Детский сад № 35

18 февраля 2025 года в МБДОУ д/с №35   ребята средней группы  вместе с родителями  и   педагогом  Мироновой Л.Г  организовали  фотовыставку «Наши Защитники Отечества», ведь защитники есть в каждой семье: дедушки, дяди, старшие братья и, конечно же, наши любимые папы.  Здесь выставлены фотографии   мужчин , которые служили в рядах Советской и Российской армии. Два разных поколения мужчин в военной форме, в каждом лице — отражение того времени, в котором проходил службу человек.

14 февраля 2025 года в МБДОУ д/с №35 состоялось открытие года Защитника Отечества. В гости к ребятам пришел Кривоносов Александр Александрович, папа воспитанницы и участник СВО. Он рассказал детям о снаряжении бойца и умении вовремя оказать себе и товарищам медицинскую помощь. Будущие солдаты с интересом рассматривали амуницию и даже примерили на себя бронежилет и каску. От всей души воспитанники, и сотрудники детского сада поблагодарили Александра Александровича, передали сладости и рисунки детей сослуживцам и пожелали скорейшего возвращения домой.

14 февраля 2025 года в МБДОУ д/с №35 силами сотрудников детского сада была проведена акция «Подари тепло солдату». Для наших бойцов собрали посылки со сладостями и средствами личной гигиены. А самое главное: в каждую посылку вложили рисунки воспитанников и обереги с игрушками, которые сделали родители вместе с детьми.

13 февраля 2025 года в МБДОУ д/с №35 ребята подготовительной группы с родителями изготовили Чебурашек в знак поддержки ребят в СВО. Чтобы наши солдаты знали, что вместе мы – сила! Поддержка военнослужащих – участников специальной военной операции, находит самый живой отклик в сердцах наших детей!

27 января 2025 года в МБДОУ д/с № 35 музыкальный руководитель Шурашова О. С. провела беседу на тему: «Д. Шостакович. Симфония №7 « Ленинградская» с воспитанниками старшего возраста. Ребята познакомились с историей создания легендарной симфонии, прослушали фрагменты музыкального произведения и посмотрели документальные фото блокадного Ленинграда.

Подготовила: воспитатель Волченко Г. А.

          В соответствии с современной научной концепцией дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.), признающей самоценность дошкольного периода детства, выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

     В условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих и т.д.). При этом они основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении, опирающемся на научное положение Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет за собой развитие». Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В.Давыдов).

     Особенно в раннем возрасте значительная роль в воспитании отводится конструированию. Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества.

      Конструирование, как и другие виды творческой деятельности, основывается на впечатлениях, получаемых детьми в процессе воспитательно-образовательной работы. Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями. В процессе конструктивной деятельности  развиваются важные психические процессы (образное представление, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности.

       Конструирование – это создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

Конструирование является практической деятельностью и  направлена на получение определенного, заранее задуманного продукта.

       Для детей третьего года жизни конструирование, по сути, сливается с сюжетно-отобразительной игрой, поскольку мотивом для построек является сюжет игры. Ребенок занимается с набором из строителя, конструкторами, крупной мозаикой, многократно сравнивает детали, отбирает, примеривает, ошибается и исправляет ошибки.

У детей третьего года жизни активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет. Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей среды.

            Основные приемы обучения детей третьего года жизни конструированию

—       рассматривание и анализ постройки, созданной воспитателем (образца);

—       подробный показ способов конструирования с объяснением. При этом важно использовать игровые приемы, помогающие заинтересовать детей этим видом деятельности.

Оценку детских работ также следует проводить  в игровой форме, а после занятия игру можно продолжить. От занятия к занятию задания следует усложнять, чтобы дети постепенно приобретали новые конструктивные навыки.

В играх-занятиях со строительным материалом учитываются особенности развития ребенка третьего года жизни, а именно:

—       на третьем году жизни ребенок становится физически значительно крепче, выносливее, способным к более продолжительным занятиям и с большей умственной нагрузкой, так как в его психической деятельности происходят существенные изменения. Внимание приобретает большую устойчивость, хотя в основном оно еще непроизвольно, обусловлено внешними факторами.

—       большие изменения происходят в речи ребенка. Ребенок хорошо понимает речь взрослого, когда говорится о знакомых ему предметах, игрушках, явлениях, которые он постоянно видит, наблюдает в окружающем его пространстве.

—       с развитием речи расширяются возможности словесного общения не только ребенка со взрослым, но и между детьми. Они способны подражать друг другу, выражать сочувствие, оказывать помощь. Но умение тормозить свои желания, согласовывать действия и тем более договариваться с товарищами еще очень слабо проявляется. Поэтому установление правильных взаимоотношений между детьми требует активного вмешательства воспитателя. Совместные игры в этом возрасте непродолжительны. Преобладают игры рядом.

—       ребенок приобретает большую по сравнению с предыдущим возрастом  самостоятельность, появляется стремление выполнять те или иные действия без помощи взрослых;

—       к началу третьего года жизни дети в своих играх способны передавать несколько взаимосвязанных действий, воспроизводить в них свой жизненный опыт или то, что непосредственно наблюдают. Изображая в игре виденное в жизни, они способны изменять ход событий, выражая этим свое отношение к ним.

         Дети учатся размещать кирпичики  на плоскости, сооружать постройки, учитывая зависимость устойчивости деталей,   расположение   относительно   плоскости;   комбинируя  знакомые   детали   по   общему   сюжету.  Желание преодолеть   трудности    не    снижает    их    активности,   а наоборот, повышает ее. Обучение, построенное на определенном уровне трудностей, способствует умственному развитию ребенка.

       Сюжеты в играх-занятиях должны быть интересные, эмоциональные, вводить детей в различные ситуации, иметь много сходства с жизнью самих детей в группе и способствовать воспитанию у детей добрых чувств, заботливости, доброжелательности, радости.

В играх-занятиях необходимо приобщать детей к совместному сооружению постройки, обращать их внимание на основные детали постройки, отличающие ее от других (например, окна, крыша у домика, калитка в заборе, скамейка в садике).

    Тесная взаимосвязь игр-занятий обеспечивает постепенный переход к новой теме, что обусловливает формирование у детей творческого подхода к созданию построек. У детей возникает желание вновь и вновь обыграть постройку в самостоятельной деятельности, внося в нее что-то свое, уже виденное, пережитое. Это поддерживает интерес к конструированию, вызывая более сложную активность детей, стремление к совместному выполнению действий.

К играм-занятиям со строительным материалом детям предлагаются мелкие сюжетные игрушки (машины, маленькие куколки, домашние животные, игрушки из «киндер-сюрпризов»), которые  соответствуют величине и размерам постройки.

После игр со строительным материалом воспитатель предлагает детям разобрать постройки и уложить материал на место: сначала делает это сам – разбираю постройку, группирует детали на столе по формам и цвету, а затем убирает их со стола; позже  просит детей помочь ему, поощряет за самостоятельность.

     Игры-занятия со строительным материалом  связываются с различными видами образовательной деятельности: рассматриванием предметов в групповой комнате, в саду, рассматриванием картин, чтением различных литературных произведений; осмотром конкретных предметов.

          Задачи, реализуемые в непосредственной образовательной деятельности по конструированию в первой младшей группе:

1.     Создать условия для формирования у детей  практического опыта в процессе обследования строительных деталей игрушек, их сравнения, подбора по форме, цвету величине, фактуре и соотнесению друг с другом (для маленькой матрешки – маленькая скамейка; этот (деревянный) кубик – тяжелый, а этот (пластмассовый) – легкий).

2.     Продолжать знакомить с основными формами строительных деталей. Научить различать и называть некоторые из них (кубик, кирпичик, пластина, конус).

3.     Совершенствовать элементарные конструкторские умения в процессе действий со строительными деталями и простыми элементами конструкторов (соотносить детали и их взаиморасположение; устанавливать детали по горизонтали разным способом; комбинировать их размещение, например, чередуя кирпичики, стоящие на узких коротких гранях и кубики; образовывать элементарные перекрытия).

4.     Побуждать к играм-экспериментам со строительными деталями, познанию их конструктивных свойств (может стоять, лежать, катиться).

5.     Формировать пространственные понятия («вверху», «внизу», «»вдалеке», «на заборе», «далеко», «высокая»).

6.     Учить называть признаки предметов («кирпичик красный», «пластина желтая») и контрастные размеры («длинная – короткая пластина», «большой – маленький шарик»).

7.     Упражнять в плоскостном конструировании (накладывать вырезанные фигуры на изображение, вкладывать в прорези, выкладывать изображения по образцу воспитателя, словесному указанию).

8.     Расширять представления об окружающем (городской транспорт, игровые постройки, мебель, заборы и др.).

9.     Обогощать словарный запас, развить внимание, память, стимулировать познавательную деятельность.

10.Содействовать сюжетно-отобразительной игре.

11.Побуждать к взаимодействию в процессе ситуативно-делового общения со сверстниками, сотрудничества с взрослыми.

12.Развивать речевое и игровое общение (умение ожидать ответа на вопрос, высказываться, делиться впечатлениями, проявлять самостоятельность и инициативу, доброжелательный интерес к детям и взрослым).

13.Приучать к порядку (аккуратно разбирать постройки, конструкции, складывать детали в коробки, убирать игрушки).

14 мая  2024 года в МБДОУ д/с №35 во второй младшей группе дети совместно с воспитателем Мироновой Л.Г. и родителями организовали творческую  выставку рисунков «Моя любимая семья», посвященную  Международному дню семьи.

В рамках «Года семьи» семьи воспитанников подготовительной группы приняли участие в акции «Путешествуем всей семьей».

В  рамках конкурса  Экокостюмов Эколят (с использованием вторичного сырья) был изготовлен Экокостюм для Елочки из пластиковых стаканов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к конкурсу «Эколята» экокостюм из вторичного сырья

       Костюм «Елочки» был изготовлен нашим воспитанником средней группы Левенко Даниилом и его мамой Левенко Оксаной Сергеевной. Костюм собрали из использованных пластиковых стаканов, ниток и ткани. Елочка –самая общительная и веселая подруга у малышей желудей. Она носит бордовую шапочку и такие же башмочки, желтые перчатки и маленькую брошечку-шишечку на платье. Она часто заходит к малышам  в гости, чтобы поиграть и поговорить  с ними о разном.  Подружиться с природой, понять и полюбить ее помогут наши веселые сказочные герои  «Эколята- друзья и защитники Природы.  Они родились в лесу, знают про нее почти все. У них  много друзей , приятелей и просто знакомых. Все вместе герои берегут и охраняют лес, заботятся о его обитателях. Они помогут ближе узнать Природу, подружиться с ней и полюбить ее.

Работа из бросового материала учит не только творить и развиваться, но и бережливости, любви к окружающей среде. Прежде чем отправлять какой либо предмет в мусор, стоит приглядеться к нему внимательно. А может это не просто бросовый материал, а основа будущего шедевра. Бросовый материал дает детям чувство независимости от взрослых т.к. его можно использовать по своему усмотрению. А главное-этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение.

Сказочные герои так нравятся детям, они помогают лучше понимать и через игру развиваться всесторонне и познавать все новое и интересное. Эколята не просто куклы, это помощники. Благодаря эколятам,  дети  могут в игровой форме прикоснуться к миру природы, познать ее тайны, законы, правила поведения, стать ее защитниками и настоящими друзьями.

                     Автор: Волченко Галина Александровна

                        воспитатель МБДОУ д/с №35

   Вот уже 40 лет, как я работаю воспитателем в детском саду № 35 хутора Незаймановского. За плечами большой уже опыт: и выступления на методических объединениях, и утренники в разных совершенны ролях, и родительские собрания, и субботники с родителями и много еще чего. Но когда-то и я была молодым педагогом. То, что давали мне в училище, мало что пригодилось. Интернета тогда не было, научной литературы на руках тоже не было. Что бы подготовиться к какому –то мероприятию, надо было идти в библиотеку и перечитать, пересмотреть много разной литературы. Как вести занятия, прогулки, утренние и бодрящие гимнастики? Было страшно, что не получится. Мне же придется взять ответственность за этих мальчишек и девчонок, каждый день подбирать ключик к их маленьким сердечкам. И допускать ошибок нельзя. И всему я, конечно-же, научилась у педагогов –наставников, за что им огромное спасибо.

   А теперь я сама стала педагогом — наставником. И частично от меня зависит, каким воспитателем станет молодой специалист. Кто же такой наставник? Я считаю, что наставник — это человек, который вкладывает в другого свою душу, который отдаёт частичку себя, который интересен, общение с которым приносит пользу. Взаимное доверие является основой, на которой с самого начала строятся отношения. Педагог — наставник должен создать условия для добрых, доверительных отношений. Для этого использовать только демократический стиль общения. Назидательный тон недопустим, так как нужно понимать, что у твоего подопечного может быть достаточно высокий уровень теоретических знаний. Ему не хватает в первую очередь опыта, которым ты и должен поделиться. А ещё должен быть примером для молодого педагога в отношениях с детьми, с коллегами и с родителями. Основная цель моей работы как наставника – анализ компетенции молодого педагога, предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий, обеспечивающих изучение основ педагогики, психологии и методики обучения, а так же приобретение им необходимых навыков проведения образовательного процесса.

Первый год для молодого специалиста обычно самый важный и сложный. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли молодой воспитатель как профессионал, останется ли он работать в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности. Для начала молодому педагогу нужно познакомиться с детским садом, с коллективом, с условиями труда, правилами внутреннего распорядка, уставом ДОО, традициями. Хорошо, если начинающего педагога направят стажироваться ко мне в группу. Но, если так не вышло, то я приглашаю молодого воспитателя к себе на просмотр режимных моментов, различных занятий и мероприятий, даю необходимые консультации, демонстрирую свои знания, организую прогулки детей. И прежде, чем научить правильно всему, мне пришлось самой вспомнить методику обучения, разные методы и приемы, перечитать разную научную литературу. Затем уже молодой специалист работает самостоятельно, а я только корректирую его работу. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример. Адаптация молодого педагога во многом зависит от психологического климата в коллективе, от стиля управления, от условий труда. Обычно первые два месяца работы молодому специалисту предоставляется свобода действий. В этот период он знакомится с детьми и с родителями своей группы, с режимом дня, с расписанием всех мероприятий, с возрастными особенностями детей. В эти два месяца я наблюдаю за его деятельностью и помогаю, если это необходимо. И чтоб легче было организовать свою работу по обучению молодого специалиста, я провожу анкетирование, тестирование, чтоб выявить, в чем больше всего затрудняется педагог. После этого составляю план работы с молодым специалистом, в который входит изучение нормативно-правовой документации; оказание помощи в организации качественной работы с документацией воспитателя. Затем составляю индивидуальный маршрут молодого специалиста. На открытых просмотрах образовательной деятельности с последующим обсуждением увиденного, молодой педагог учится анализировать образовательный процесс и осознает свои недочеты.

   Подводя итоги, можно сказать, что работа с молодыми специалистами помогает мне согласовать свои методические, педагогические и психологические позиции, укрепляет дружеские связи между нами, делает молодого педагога владельцем секретов мастерства, накопленного мною за многие года. В ходе работы с молодыми педагогами я сама приобретаю новые знания, ориентир на новые реалии современного дошкольного образования, развиваю свои деловые качества, повышаю свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения. И какое же удовлетворение я получаю, когда вижу успехи молодых педагогов, их творческий рост в нашей работе!